基于成果导向理念的高职实践教学管理体系的构建研究【库百科养殖网】

基于成果导向理念的高职实践教学管理体系的构建研究

高职应用数学在高职教育人才培养中起着其他课程无法代替的专业服务作用和素质培养作用,为了更好地应对迅速发展的现代科学技术对高等教育带来的挑战,采用成果导向教育理念和教学形式,能够有效提高学生的学习效率.鉴于此,文章从多方面切实阐述了成果导向教育理念在高职应用数学教学中的具体运用。

1、基于成果导向理念下高职实践教学管理

体系构建的必要性

1.1　成果导向教育理念

“成果导向教育”简称OBE，亦称为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育[1]，最早是由美国学者斯派帝提出来的。这个理论的前提条件是：以“不论学生的基础如何，每个学生都能够学会”。成果导向教育关注的重点不是学生的学业分数，而是学生在取得成果过程中经过的历程，和在此历程中自动自觉所掌握的技能体现，这种成果最终由学生所表现出来的能力来衡量[2]。以成果导向教育理念构建实践教学管理体系，关注学生的核心能力培养，故把培养学生的核心能力贯穿于整个体系构建过程。

1.2　高职实践教学管理体系构建的必要性和可行性

全面贯彻落实2014年全国职业教育工作会议精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文件精神，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2014]2号）和《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》等文件均提出，要有效开展实践性教学。要积极推行认识实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。

实践教学管理体系应当把理论与实践、知识转化与创新能力培养相结合，使核心能力培养贯穿于实践教学的全过程。近两年来，我校领导逐步加强对实践教学的管理。目前我校的实践教学管理主要包括课堂实训（实验）、校内集中实训、企业生产实习、顶岗实习和毕业设计等环节，相应的管理规程及管理制度已经基本建立，形成了基本的实践教学管理体系。根据学校现有的实践教学体系和专业课程设置，社会对技能型人才的需求，结合成果导向教育理念，构建新形势下实践教学管理体系是切实可行的。

2、构建基于成果导向理念的高职实践教学管理体系

2..1　管理组织体系的设立

我校校内实践教学管理机构组成如下：学校决策层（教学校长等）、教务处、教学督导室、教师教学发展中心、实训设备中心及各二级学院／部。决策层负责学校实践教学管理整体的工作开展，进行整体规划；教务处实训科负责实践教学的计划、组织和实施；教学督导室负责督导校内实训上课情况等。教师教学发展中心负责专任教师赴企业任职锻炼，提高教师的实践技能，促进“双师型”教师队伍成长；实训设备中心负责实训设备及实训耗材的购置、分配、维修等工作；二级学院／部是实践教学管理组织的基本单位，负责实践教学的实施。

我校校外实践教学管理机构组成如下：创业教育中心、人才培养中心、员工培训中心和产品研发中心。我校创业教育中心成立黑龙江省“龙职”科技企业孵化器有限公司，为大学生创业提供广阔平台；另外学校与企业合作，设立校企合作指导委员会，主要负责学生校外实习的安排、管理及成绩考核。通过校企共同实施的校外实训课程，增强了学生执行力与协作力，培养了学生团队合作精神。

2..2　实践教学管理制度的制订和完善

成果导向模式下，实践教学工作尤为重要。制定一套适合成果导向教学的实践教学管理制度势在必行。依据实践教学基本环节，建设或完善相应的管理制度。包括其目的要求、组织管理、工作流程和评价标准等，并以文件的形式下发到各相关部门征集意见，然后试运行。在此过程中不断收集意见，进行修订、补充和完善，以促进实践教学管理的不断深入，各个环节落实到位。

成果导向理念最显著的特征是以学生为中心，真正实现由管理者本位向学生本位转变。就要从传统的管理制度向先进的、科学的管理制度转变，实现制度创新。本管理制度应包括《实训（验）室工作规程》、《学生实训（验）守则》、《实践教学检查制度》、《实践教学考核制度》、《实践基地管理制度》和《实训（验）室开放管理办法》等，使实践教学活动有章可循、有法可依。同时满足同学们的自学需求，提高他们的实践能力。

成果导向教育理念的学风建设模式探究

目前，我国已加入《华盛顿协议》，本科工程教育认证体系日益完善。高职层面的工程教育规模较大，却处于相对封闭的状态，还没有加入针对“工程技术专家”认证的《悉尼协议》。近年来，随着经济全球化的不断发展和“一带一路”等产业发展战略的提出，需要高职教育提高人才培养质量和人才的国际流动能力。《悉尼协议》是工程教育与工程师国际互认体系的重要组成部分，我国高职院校参与此项认证已成为必然趋势。成果导向教育是《悉尼协议》认证的关键核心理念，它已成为高职院校教育改革的重要研究方向。同时研究发现，目前困扰高职院校教育质量的重要问题是长期以来形成的不良学风，而高职院校的学风问题必须从理念与制度上着手解决。所以基于成果导向教育理念健全学风建设制度，构建新的学风建设模式极具现实意义。

1、高职院校的学风现状及存在的问题

学风是学生“知、情、意、行”等在学习问题上的综合表现，是一种学习的习惯与状态。优良的学风有助于教育和引导学生端正学习目的和动机，养成科学的思维方式，培养学生形成正确的人生观、世界观和价值观。因此，学风建设工作是学校的基本任务。随着“中国制造2025”口号的提出，高职院校的发展越来越受到国家、社会及人民的重视，培养出高水平的高职人才成为复兴我国制造业的重中之重，而高职院校的学风建设是决定其人才培养质量的关键。从整体上看，我国高职院校的学风情况并不理想，主要表现在以下几个方面。

1．1生源基础较差

在高校扩招及部分院校实施单独招生之后，高职院校的整体生源层次不高，主要表现在学生的学习能力、学习习惯及自我控制能力方面。学习能力差会使学生难以适应大学的学习节奏，面对较难课程(如高数、英语、力学等)时学生望而却步;没有好的学习习惯，让部分学生把不认真学习当成很平常、没什么大不了且一向如此的事情;而缺乏足够的自控能力，则让某些学生过分沉溺于网络游戏、影视小说及恋爱中不能自拔，这些问题都在无形中破坏了学风。

1．2学风建设制度尚不完善

由于高职学生自律性不强，仅靠学校及教师的感召与学生的自觉，难以达到优良学风的建设效果。学风建设是一项系统工程，涉及到教育理念和学风建设的整体思路、模式、途径和措施等，必须依靠相关学风制度来约束。只有通过制度建设，才能更好地解决学风建设问题，让学生明白高职院校并不是随便就能达到学业目标的，可以“宽进”，但必须“严出”。

1．3学生缺乏专业及职业的自信力

高职院校的学生多数对学习缺乏自信，由此而产生自暴自弃心理，使学生畏惧甚至是厌烦学习。与本科院校相比，专业水平及未来的职业发展也让高职学生缺乏足够的信心。高职学生没有意识到自身职业的重要性及发展潜力，在学习过程中易产生迷茫等情绪。

1．4教学理念与模式具有盲从性

由于高职院校面对的是在应试教育下未成材的学生，所以高职教育不能按照本科院校的教学理念与模式进行。目前我国高职院校还存在着教学理念不清、教学模式落后等问题，从而导致在专业人才培养方案、课程设置及考核评价体系等多方面设置不合理，进而出现了教师讲课死板、学生不爱听课也听不懂课及替课等现象，学生到课堂只是为了点名，期末突击复习应付考试，但考完试就忘。诸如此类，皆因未能认识到高职教育教学的本质。

2、成果导向教育理念对于高职院校学风建设的意义

成果导向教育(Outcomebasededucation，简称OBE，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育)作为一种先进的教育理念［1］，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。目前，我国高职院校正努力申请通过国际工程专业教育认证体系之一的《悉尼协议》认证，采用成果导向教育理念引导高职院校学风建设，具有现实意义。经调研发现，高职院校学生在学业水平上差异较大，其中学业优异的学生多出自校级、二级分院班级内的学生干部;而在普通学生中普通存在“混证”，学业出彩渴望不足的现象。成果导向教育理念强调让每个学生都成功出彩，扩大成功机会，激起学生成功渴望。成果导向是一种以学生为中心的教育理念，强调能力本位，紧紧围绕学生能力的提升设定教学目标与过程，让每个学生都能体会能力提升的喜悦，都享有学业出彩的机会。学风建设主要体现在学校宏观学习风气的提升上面，通过以成果导向理念进行的学风建设，有利于全面提高高职院校学习风气，让学风建设真正落实到每个学生身上。通过能力的逐步提升，可树立起学生的专业自信及职业自信。另外，成果导向注重评价机制的建立，其特有的多元化评价机制有助于对学风建设制度层面的补充与完善。

3、基于成果导向教育理念开展学风建设的具体措施

成果导向教育范例的内涵在于期待所有学生成为真正且成功的学习者，把培育优良学风作为学生思想政治工作的永恒主题，坚持以学生为本，以思想教育和正面引导为切入点，以规范管理和严格控制为着力点，从制度导向、行为约束、过程控制、效果评价等关键环节入手，齐抓共管、标本兼治，促进学生行为养成，建立学风建设的长效机制。

3．1健全学风建设规章制度

学院以“让学生爱上学习，提升学生核心能力”为学风建设总体目标，以学风建设为龙头，以增强教师严谨的治学精神和育人意识为基础，以教育学生树立远大理想、明确学习目标、端正学习态度为核心，以大学生涯设计和人才培养模式创新为抓手，以班级建设和公寓管理为重点，以制度建设为保障，着力构建学风建设的长效机制。由于成果导向教育理念注重学生的学业过程表现，所以黑龙江职业学院建筑工程学院严格把控学生的课堂表现。为此特设立《黑龙江职业学院建筑工程学院课堂管理规定》，对学生在上课时睡觉、玩手机、吃零食等各项违反课堂管理规定的行为给予相应处罚。成果导向教育理念要求有详细的考评标准，故制订《黑龙江职业学院建筑工程学院学业表现评定办法》，评定学生总体学业表现，并建立学业预警机制，通过对学生考勤、成绩、学籍异动、纪律处分和毕业审核全程监控，进行综合素质测评。对学生的学习成绩、科研成果、竞赛获奖和文体活动等方面进行量化计分，全面评价学生的在校表现。评价结果将与学生评奖评优及推荐实习就业单位挂钩。通过学风制度的建立与完善，让学习在学生的心中占领制高点。

3．2构建齐抓共管的学风建设工作格局

成果导向教育理念强调以学生为中心，教师作为教学活动的组织者与管理者，即从教师“怎么教”变成了学生“怎么学”，所以需要加大力度改变学生的“学法”。同时学院领导、任课教师及辅导员也需要改变传统工作思路，加强责任意识，在坚持以原有的学生“四率”管理为主要抓手的同时，加强联合深入课堂、寝室开展学风检查的力度，重点检查迟到、早退、晚归和旷课等情况。成立学风督导组，分管学生工作、教学工作领导为学院学风建设第一责任人;辅导员为直接责任人，负责学生日常学风建设，保证学风建设责任落到实处。实训教学团队主抓学生技能大赛工作，在学习效果评价机制基础上，优选学生参加省级、国家级技能大赛。建立起“校、省、国”三级专业技能大赛筹备体系，以此增加学生的专业竞争意识，促使学生不断挖掘自身潜能，同时了解行业前沿技术与工艺，开拓职业视野。

3．3开展多样化学风教育活动

成果导向是一种理性的教育理念，在坚持严格管理的同时，也要更加细心、更加悉心、更加注重从思想上培养学生的优良学习习惯，让学风建设入脑入心。从新生入学之际开始就加强入学教育，帮助新生尽快适应大学生活;进行职业生涯规划教育，引导学生根据自身特点选择和设计职业生涯发展方向;强化学术诚信教育，培养学生严谨求实的学习态度;开展各级学生会、学生社团举办的学习经验交流会;以班级为单位，开展考风考纪教育主题班会，营造诚信考试氛围。依据学院专业特色，开展“大国工匠”精神实践教育活动。学习典型、先进技能人才事迹，如手工操作精度赛过数控机床，以“一手托着国家财产，一手托着战友生命”为座右铭的中航工业沈阳飞机工业(集团)有限公司的“80后”技工方文墨。感受这些工匠身上的荣耀与责任，培养学生“天之历数在尔躬”的职业责任感与使命感，以及“为共和国铸和平之剑”的“大国工匠”精神，让学生欣赏自己的专业，因自己的职业而自豪。学生无法专注于学习往往还存在多方压力的原因，如学业、管理、人际、就业、家庭等多方面的压力。对此，学院开设了国学教育及心理疏导室和学业综合指导中心，为学生提供心理按摩与指导，缓解学生的多方压力，让学生一心向学。同时学院还开展了专任教师提前到课堂迎接学生、病假学生深入寝室辅导等活动，充分重视学生、尊重学生，让学生体会到自身的中心地位，也让学生更加尊重教师、尊重课堂，为学风建设助力。

3．4依托专业特色开设非正式课程

基于成果导向教育理念，依托建筑工程学院建筑类专业特色，设立鲁班部落、建筑梦想、工程字训练等非正式课程，开发了以学生为中心，具有“契约”特征的课程大纲。用课程地图代替传统教学计划与进度表，为学生绘制清晰完整的修课学习路径，创设弹性、多元跨域、连贯学习的机会与环境。以鲁班部落非正式课为例，该课程旨在提升学生专业学习与设计素养，掌握实用性专业技能及专业活动技术，通过专业作品(包括图纸方案设计作品、建筑结构作品、焊接结构作品等)的构思、设计、发明与制作，增强学生的专业兴趣与自信，提高分析、解决问题及团队协作的能力，增强动手操作及工艺设计能力。开发非正式课程大纲，以全面提高学院学生六大核心能力(即沟通力、学习力、责任力、解决力、专业力、职业力)为课程目标，以详细的专业评量指标作为评价标准。让学生的心归于学，将学生紧紧地围绕在专业学习活动中。六大核心能力所占课程权重见表1。

4、取得的成效

通过以上学风建设措施，广大学生学习的积极性、主动性不断增强，学生上课的到课率、自习出勤率、图书馆资源利用率均有提高。主要表现在:1)考试违纪率逐年下降。2015年学生考试违纪率低于0．05%，违纪人数同比2013年减少50%。2)学生学习效果明显提升。近两年学生专升本报名人数逐年增加，专升本的升学率同比2015年增加26%;英语二级半、四级与计算机等级通过率同比2013年提高20．60%。3)实行学业预警，有效地降低了补考率和延修率。2015年同比2013年，在校生预警比例减少1．80%，毕业年级补考人数减少0．13%，降级学生人数减少0．31%。4)学生创意创新能力不断加强。优良的学风激发出了学生身上无穷的创造潜能，并在各级大赛中大放异彩。如工程造价专业学生李一鸣凭借智能家居项目获得全省首届“互联网+”创业大赛一等奖。同时在教师指导下主动发起了一系列课外创意制作活动，其中“变形金刚焊接机器人”等代表作品均在省级大赛中获一等奖。

5、结论

基于成果导向教育理念的高职院校学风建设，通过健全学风建设制度、构建学风建设格局、开展多元促风活动及实施专业非正式课程等措施，开创了高职院校学风建设的新模式，使学院学风建设初见成效，各项考评指标稳步提高。“笃学、乐学”成为学生日常主要活动心理，并通过新老生“传帮带”形成了学风的良性循环。学生的职业意识、创新意识被有效激发，创意作品层出不穷，在各级大赛中屡创佳绩。