文|木木

编辑|观星

人性化设计是根据人们的物质需求，重视精神和情感的需求设计。在以人为本的理念下，任何人都有平等的环境使用权。针对自闭症儿童这一特殊群体，他们享有平等使用环境的权力。

以人为本作为景观设计必须首要遵循的原则，要求不仅满足使用者的生理心理需求，更要为使用者创造符合他们各项需求的健康舒适的空间。

在自闭症儿童特殊教育学校校园景观营造时，要根据自闭症儿童的生理、心理及行为特点，设置满足其特征和需求的景观空间，为他们创造一个具有人性化的景观环境。

安全无障碍原则

安全性是一个场地空间的基本属性。普通学校对校园空间的安全性要求尚且较高，特殊教育学校更是如此。

无障碍强调的是在人们的衣食住行的公共空间和建筑设施设计方面，都应考虑残疾人的使用需求，目的是保障残疾人的利益，让他们在舒适、安全的环境中生活。

自闭症儿童特殊教育学校的安全无障碍主要体现在空间的无障碍设计和空间的细部处理两个方面：空间无障碍，自闭症儿童存在行动能力低下，感知觉系统失调的生理及心理缺陷。

导致其极易在校园空间中出现身体上的磕碰以及心理上的焦虑不安，需要教师全方位的监管。针对自闭症儿童的无障碍设计，不仅应包含室外台阶坡道、扶手等方面的无障碍处理。

还需要在此基础上增加视觉的无障碍性，即避免视觉盲区、建立指示性的标识系统等，只有这样，才能确保自闭症儿童生理和心理上的双重无障碍。

空间细部处理，在满足基本的无障碍条件下，自闭症儿童特教学校的景观空间需要更加的人性化和细节化。

对于道路设计及铺装材料，要求地面平坦，采用软质的、渗透性能好的铺装材料，即使下雨后也不容易打滑。场地不宜出现尖锐边角，如若出现需要软包处理等。

缺陷补偿原则，如果有一个感官存在缺陷，那么其余的感官就会发挥获取外部信息的作用，这种利用其他感觉器官对缺陷器官进行补偿的方式称之为缺陷补偿。

通过前文对自闭症儿童特征的研究可以看出，自闭症儿童患有感觉系统失调的情况，比如有些嗅觉不敏感，但听觉敏感，这个时候就可以通过强化听觉刺激。

营造良好的声环境对其嗅觉进行补偿，从而强化自闭症儿童各项感官的发展。而感知觉的发挥需要建立在一定的物理环境基础上如声、光、热等。

因此，在自闭症儿童特教学校景观空间的营造上，要通过环境的补偿性来弥补学生生理上的缺陷，这就需要学校要建立良好的物理环境。

配置合理的康体设施，充分发挥景观元素如植物、水体等带来的感官刺激，帮助自闭症儿童的感觉统合系统协调发展。

康复疗养原则

康复性景观起源于康复花园的概念，是指能为人们的生理和心理康复提供助益的户外活动空间。

特殊学校作为自闭症儿童学习、生活、康复的主要场所，学生需要在学校度过漫长的一天，学校的环境会对学生的心理产生直接地影响，其不仅具有教育性而且具有承担着康复疗愈的作用。

因此，自闭症儿童学校的校园景观必须考虑医疗景观中的康复性因素，可通过合理布局空间功能、选用康体设施、运用游戏疗法、园艺疗法等途径来实现。

为自闭症儿童营造适宜的自然环境，充分发挥植物的疗愈作用，营造具有针对性的康复游戏场所。

为自闭症儿童的身心提供有益的帮助，减少消极的情绪，为他们建立积极的校园景观空间。

共性与个性并重原则，通过上文对自闭症儿童行为的研究，笔者总结出自闭症儿童在行为活动特征方面存在的共性与个性特征。

此项研究表明，自闭症儿童个体之间具有差异性，在对校园空间设置时，在满足自闭症儿童共性需求的同时，也应考虑到个体的个性需求，做到共性与个性并重原则。

满足不同年龄、不同障碍特征类型的自闭症，根据上文对自闭症儿童的生理、心理、感知觉及行为特征的研究。

结合特殊教育学校建设规范，提出自闭症儿童特殊教育学校需要营造的四类景观空间：室外教学空间、康复疗愈空间、休憩交流空间和心灵疏导空间。

其中，室外教学空间又包含了室外运动空间、室外游戏空间和康复训练空间三个部分；康复疗愈空间根据疗愈的途径不同，分为植物五感疗愈空间、园艺种植空间和小动物饲养空间。

室外教学空间

室外教学空间承担着教师教学、学生学习锻炼、康复训练以及学校举办各类大小型校园活动的重要空间，是自闭症儿童特殊教育学校首要考虑设计的功能空间。

按照学生使用此空间的功能将其分为室外运动、游戏和康复训练三部分，均为偏动型的空间，满足不同年级自闭症儿童的课外活动需求。

首先，学生在学校除了学习课堂知识，进行身体素质的锻炼也很有必要，良好的身体素质可以提高学生的免疫力，特别是自闭症儿童这一特殊群体。

更需要进行充足的锻炼和一系列康复训练，帮助其身体得到更全面的康复和发展。

其次，为自闭症儿童提供自我发泄的场地和空间，使自闭症儿童在广阔的自然环境中调节不良情绪，更有利于在课堂中保持稳定的学习态度，提高学习效率。

尤其是针对情绪极其不稳定、容易焦躁不安地隔离型自闭症儿童。

最后，室外的自然环境更适合教学，能够放松自闭症儿童的心情，减少自闭症儿童在康复训练时的抵抗情绪，更有利于学生康复。

室外教学空间的布局首先要保证符合学校各个建筑的功能以及满足校内交通完整畅通。

其次要考虑不同障碍类型的自闭症儿童的需求，遵循无障碍设计和缺陷弥补原则，将学生的安全放在第一位，弥补自闭症儿童的感知觉失调。

最后，确保室外教学空间满足教育、康复、游戏的功能，完善学生的校园生活。室外运动空间，室外运动场地专门进行体育活动、早操、课外活动的场地。

我国特殊教育学校建设标准中对体育活动场地有明确的面积指标要求，然而，目前还没有建立自闭症特殊教育学校的建设标准，因此，以培智类学校为参考。

为满足学生课间活动和早操的需要，我国普通中小学对课间操面积的规定为小学生2.88㎡/人，中学生3.88㎡/人。

自闭症儿童的肢体发展与普通学生几乎一致，因此活动面积与普通学生一致。但是考虑到自闭症儿童有相当一部分伴随智力低下、癫痫以及大动作和精细动作等都存在诸多问题。

应当适当扩大人均活动面积，不宜小于4㎡。按照培智学校9班的配置，学生大约72人，因此用于室外运动的场地面积不应小于288㎡，但是为了满足学生的多种需要。

课间操场的最小面积不宜小于400㎡。另外，关于田径场的设置，不同学校标准不同。培智学校的田径场地规定应同时设置环形跑道和直跑道。

直跑道多用于低年级学生使用，一般设置4~6股，长度宜大于60m。而高年级一般有较多的体育活动，多使用环形跑道，一般环形跑道不应小于200m。

需要注意的是，田径场的场地颜色需要与周边的用地空间有明显区分，以提醒自闭症儿童跑道的范围和场地的不同功能。环形跑道田径场地的长轴宜为南北方向。

除设置环形跑道和直跑道等竞赛场地外，还应当设置一定的田赛场地，如篮球场、乒乓球场、羽毛球场、排球场等，具体设置的类别和数量可根据学校的用地范围来设置。

根据笔者调研发现，高年级自闭症儿童往往是各类球场的最大使用者，但考虑到部分低年级学生也有使用此空间的情况。

因此，应当根据不同年级学生的身高尺寸，设置不同的篮球架的高度。适当给予高年级更大的活动范围，如高年级可以设置全场篮球场地，低年级使用半场。

并且将高低年级运动区进行区分隔离，可以运用不同的颜色或低矮绿篱进行区分，同时不宜设置过多的出入口，严禁道路直接穿过场地。

此外，还要确保田赛场地地面平整、防滑、具有弹性，同时在场地附近的安全区域设置洗手池和直饮水，并且设置专门的卫生间。

室外游戏空间，室外游戏空间主要为低年级学生所设，满足其教学需要和娱乐玩耍的需要，通过游戏活动可以锻炼低年级自闭症儿童的各项能力协调平衡发展。

提高运动能力和认知能力等。游戏教学也是自闭症儿童特殊教育学校最重要的教学手段之一，通过把游戏与教学相结合。

激发自闭症儿童学习兴趣的同时，有利于保持长久的持续注意力。游戏教学是诸多培智学校都会运用的教学方式之一。

在有条件的学校均有室外游戏场地，是低年级使用频率最高的场地之一，可以确保学生每天得到充分的户外活动时间。

室外游戏空间的位置应临近低年级教室布置，这样可以便捷快速到达班级，节省时间的同时，也提高学生接触户外的机会。

注意运用一定的围合形式如绿篱、栅栏等进行边界的围合或地面色彩材质区分，确保学生活动安全的同时，提升场地的标识性和专用性。

地面材料应有良好的弹性、防滑、不积水，场地应有良好的日照和通风效果。经统计研究，自闭症儿童的色彩喜好顺序为：绿、蓝、红、紫、橙、黄。

可以看出，自闭症儿童更偏爱冷色调，其原因是冷色调的波长较短，有助于自闭症个体降低视觉中枢的兴奋，并促进患儿脑皮质活动达到平衡状态。

室外游戏空间的地面铺装色彩要根据自闭症儿童的色彩偏好，设置偏冷色系的色彩搭配，但不宜一味的使用冷色，大量的冷色会使患儿更加孤僻。

因此，室外游戏空间的颜色应以冷色调为主，点缀少量黄色、橘色，白色，营造安定舒缓的空间氛围，促进患儿的积极正向行为发展。

通常情况下，儿童在室外活动的面积应该是6.7~13.5㎡/人，考虑到有各种游乐设施缓和的空间和一部分通道占用的空间，大部分研究者认为，最低的标准为18㎡/人。

按照培智学校每班8人的建设标准，连同教师或志愿者同时进行游戏活动，约需要150~180㎡。具体的标准还应根据场地的位置与大小进行合理的布置。

同时注意将游戏区和器材设施区分区设置，并确保教师的监管范围，避免视觉盲区，设置看护区域。

为了避免人流冲突和为教师提供较好的看护视线，看护区一般设置在活动空间的边缘处，此处的地形可做适当抬高，便于教师及时观察到学生的活动情况。

看护区与学生游戏活动设施的距离可根据成年人的步幅和尽快到达学生身边的速度大约设置为1.8m~4m。看护区一般由座椅和高大的乔木组成。

座椅以线性、L型或曲线形排列为主，既能满足教师之间的交流也能照看学生。在座椅的后方种植高大落叶乔木，满足遮荫需求。

除此之外，也可以将座椅与种植池相结合，营造良好的照看空间。康复训练空间是特殊教育学校与普通学校最大的不同。

此空间是促进自闭症儿童学会适应生活、适应社会的康复训练场地，与学校的康复用房功能相当，但比室内空间活动范围更广阔，环境条件更多样化。

主要训练内容包括针对自闭症儿童的感知觉失调组建感觉统合训练场地进行缺陷补偿，以及运用情景模拟组建训练场帮助自闭症儿童提高社会适应能力。